Требования:

• Образование высшее, дополнительное в области PR – как преимущество
• Опыт работы от 1 года
• Профессиональные навыки: грамотная речь (устная и письменная), навыки подготовки текстов, оперативный поиск информации в интернете, умение работать с новыми медиа
• Знание компьютера: пакет Microsoft Office, web, Acrobat Pro, основы Photoshop, пакеты ГИС – как преимущество
• Иностранные языки: Английский не ниже upper-intermediate: деловая переписка, телефонные переговоры, письменные переводы рус.-англ. и англ.-рус.

Должностные обязанности:

• ведение и продвижение социальных сетей компании;
• подготовка и обработка космических снимков для новостей компании;
• мониторинг СМИ; взаимодействие со СМИ;
• подготовка проектов пиар-текстов: комментариев в СМИ, пресс-релизов, материалов для сайта, буклета, отчетов, поздравлений, речей и т.п.;
• администрирование сайта пресс-центра компании: актуализация информации, размещение пресс-релизов, текстов, иллюстраций;
• ведение документооборота по направлению деятельности пресс-службы;
• подготовка предложений и участие в организации и проведении пиар-мероприятий.

Условия:

• Полная занятость, полный день;
• Работа в бизнес-парке «Румянцево» (5-7 минут езды от м. Юго-Западная);
• Начало работы с июня 2013 г.
• Размер зарплаты обсуждается с успешным кандидатом;
• Оформление по ТК.

Резюме, пожалуйста, присылайте по адресу: press@scanex.ru

Новое на Геофаке: направления деятельности и примеры мероприятий
Иван Титков (ЭиСГР ’06)
Павел Чистяков (ЭиСГР ’06)

ФАКУЛЬТЕТ ДЛЯ СТУДЕНТОВ

Для обеспечения стабильного притока лучших студентов, работа факультета должна строиться на ряде базовых принципов

Что мы вкладываем в понятие «высшее образование»?
•Фундаментальные знания
•Специализированные знания и навыки
•Общие навыки, требующие специально-го обучения, например:
•Иностранный язык
•Excel
•Презентация
•Круг общения и контакты для будущего карьерного роста
•Выход на рынок труда
•Понимание требований работодателей
•Стажировки
•Знакомство с работодателями

Какие принципы работы
1. Максимальная информированность о всех возможностях, доступных студентам – для полного раскрытия потенциала последних
2. Участие студентов в планировании деятельности ф-та
3. Активное вовлечение выпускников в деятельность ф-та
4. Подготовка к трудоустройству, содействие в поиске работы

Помимо работы со студентами существуют другие задачи, которые не являются предметом данной презентации

- ДЛЯ ВОССТАНОВЛЕНИЯ "МАРКИ" ФАКУЛЬТЕТА нужно повысить его заслуги в восприятии выпускников последних десятилетий

Высокий конкурс = лучшие абитуриенты - Макси-мизация потенциала каждого студента - Успешные выпускники - Выпускники признают роль ф-та в своих успехах и достижениях - Рост популяр-ности ф-та - Высокий конкурс = лучшие абитуриенты

- ВСЕОБЩАЯ ИНФОРМИРОВАННОСТЬ - обязательное условие реализации учебного потенциала большей части студентов 

От: разрозненной системы оповещения...
•Значительная часть объявлений по-прежнему вывешивается в «бумажном» виде
•Web-сайт существует, но обновляется и ведется несистемно
•Нет ссылки на ассоциацию выпускников
•На сайте отсутствует контактная информация членов деканата, адреса их электронной почты
•Непрозрачна информация о международных программах обмена
•Поиск публикаций работает с ошибками (напр. нельзя выбрать все публикации 2011 г.)
•Отсутствует информация о преподавателях факультета, их кабинеты, приемные часы
•За редким исключением преподаватели закрыты для студентов «чужих» кафедр
•Нет общедоступной информации о возможности посещения занятий на других ф-тах МГУ

К: всеобщей информированности
Принципы
•Донести информацию до студента всеми возможными способами – задача факультета, а не наоборот (студент должен сам «добыть» информацию)
•Единые стандарты подачи информации для всех кафедр
•Студенты имеют доступ ко всем сотрудникам и могут получить любую информацию. Политика деканата – «открытые двери»
•Студенты получают больше индивидуального времени преподавателя, в том числе от других кафедр
•Междисцилинарное положение географии предполагает тесную связь с другими факультетами. Возможно, на кафедральном уровне

Примеры инструментов
•Каждый студент получает при поступлении электронный почтовый ящик вида «имя_фамилия_год выпуска@geogr.msu.ru», на который ему приходят все сообщения. Этот же адрес остается у него после выпуска и способствует поддержанию контактов
•Основной инструмент – web-страница, где, как минимум должны быть
•Расписания занятий всех кафедр и курсов на сайте факультета
•Работающий поиск по публикациям
•Локальные базы данных студентов, преподавателей, выпускников
•Информация о преподавателях и предметах на кафедрах. Например, для выбора научного руководителя или факультативного посещения лекций другой кафедры
•Вся информация о грантах, программах обмена, стажировках должна быть открыта всем, вне зависимости от научного руководителя и кафедры

ПРИВЛЕЧЕНИЕ СТУДЕНТОВ К ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ФАКУЛЬТЕТА повысит уровень ответственности за судьбу alma mater

От: «за нас все решили»...
•Многие студенты забывают о жизни факультета сразу после выпуска, что приводит к разрозненности выпускников или, в лучшем случае, к восприятию ф-та как группы хороших знакомых
•Молодым выпускникам не хватает навыков обсуждения проблем и принятия решений
•В учебной программе недостаточно учитывается мнение студентов, которые часто имеют представление о требованиях работодателей. В результате возникает разрыв между нуждами рынка труда, учебной программой и ее восприятием студентами

К: «мы формируем программу своего пребывания»
Принципы
•Судьба факультета находится, в том числе, в руках студентов и выпускников
•Учебная программа может меняться в соответствии с реалиями рынка труда, оставаясь в рамках, заданных Университетом и МинОбрНауки
•Преподаватели и администрация получают отзывы от студентов, позволяющие услышать различные точки зрения

Примеры инструментов
•Сделать часть информации публичной: возможно, бюджет, принципы изменения учебной программы. Это спровоцирует обсуждение и поднимет интерес к деятельности факультета
•Формализовать рейтинг курсов лекций – не как инструмент мотивации преподавателей, а как возможность получить обратную связь от студентов. Должен заполняться всеми без исключения. Итогом рейтинга может быть обсуждение отдельных предметов в учебном плане
•Создать орган управления, куда входили бы не только представители администрации, но и студенты, преподаватели и выпускники – на выборной основе. Передать ему часть полномочий (небольшую, для тестового режима и более существенную – впоследствии)

ВЫПУСКНИКИ - ГЛАВНАЯ "РЕКЛАМА" ФАКУЛЬТЕТА

От: отстранения выпускников от деятельности ф-та...
•Участие выпускников в жизни факультета либо отсутствует, либо ограничивается несистемной материальной поддержкой. Почему успешные выпускники не делятся со студентами опытом, не рассказывают о возможностях, не помогают советом им и преподавателям? Почему Васильев, Акименко или Колесник не прочитали ни одной лекции для студентов?
•База выпускников существует благодаря энтузиазму создателей (2-3 человека) и на нее даже нет ссылки с сайта факультета
•Информация о выпускниках доступна в ограниченном объеме, отсутствует контактная информации
•Выпускники последних 20 лет собираются, в лучшем случае, по кафедральному признаку

К: участию в жизни факультета после выпуска
Принципы
•Выпускники – основной актив факультета. Обязательна взаимная заинтересованность, которую нужно развивать еще в студенческие годы
•Выпускники должны принимать участие в управлении факультетом
•Студенты должны иметь прямой доступ к выпускникам, а выпускники принять за правило, что студентам нельзя отказывать в совете

Примеры инструментов
•Поддержка единства выпусков разных лет путем реальных встреч с выпускниками и обращением за помощью со стороны студентов
•Очевидно, что учебы и практик недостаточно для поддержания «духа единства». Требуется больше совместных мероприятий для студентов: более активное информирование о клубах, секциях и пр.
•Участие выпускников в судьбе факультета
•Чтение курсов/разовых лекций
•Создание наблюдательного совета с реальными полномочиями и экспертным мнением
•Создание полностью прозрачного фонда помощи
•База выпускников с доступом студентов и самих выпускников к информации, регулярное обновление
•Встречи, проводящиеся чаще одного раза в год, пусть и менее масштабные

ФАКУЛЬТЕТ МОЖЕТ ПРИНИМАТЬ БОЛЬШЕЕ УЧАСТИЕ В ОБУСТРОЙСТВЕ КАРЬЕРЫ СТУДЕНТОВ

От: зависимости первых лет карьеры от удачи и научного руководителя...
•Сегодня трудоустройство студентов находится в зоне ответственности кафедр. Это делает студентов «заложниками» связей преподавателей
•Не редки ситуации, в которых выпускник, не найдя работы по узкой «кафедральной» специальности, учится «с нуля» навыкам, которые он мог бы получить в процессе обучения: от английского до продвинутой компьютерной грамотности
•Продолжение научной деятельности на факультете не гарантирует последующей занятости в структурах МГУ

К: системному подходу к формированию карьеры студентов
Принципы
•Студенты должны представлять себе все возможности по трудоустройству, не ограничиваясь специальностью/контактами преподавателей
•В отличие от кафедр, у факультета больше рычагов по приглашению работодателей для общения со студентами старших курсов, что дает студентам разных кафедр больше пространства для выбора
•Информация о трудоустройстве должна быть доступна для всех, а не сохраняться для «своих» студентов

Примеры инструментов
•На факультете должны быть специалисты, занимающиеся привлечением работодателей на факультет
•Привлечение работодателей на факультет (в т.ч. через выпускников) для регулярных (раз в семестр) встреч со студентами
•Знакомство студентов с карьерными информационными ресурсами, доступными на уровне ф-та и МГУ
•В работе преподаватели могут делать больший акцент на использование студентами практических инструментов и навыков (например, MS Excel, публичных презентаций)

3 место
Александр Евгеньевич ЛЕВИНТОВ,
Выпускник кафедры экономической географии СССР, 1966 г., ректор корпоративного университета ВИАНСА (WeAnswer)

ЕСЛИ БЫ Я БЫЛ ДЕКАНОМ
Бессмысленность современного состояния образования, школьного и высшего, не может не удручать. Тем не менее, в данной работе я хотел бы ограничиться только одним, наиболее знакомым мне предметом, а именно – географией, школьной и вузовской. Ниже представлены наиболее эффективные и современные возможные модели географического образования.

Школьная география
В школе можно выделить четыре курса:
— общая география: предмет обязательный для всех (коренные мировоззренческие вопросы и практические «юзерские» навыки, прежде всего, навыки путешествования, а также формирование гражданской позиции). Одного года (20-25 часов) для этого вполне достаточно;
— адаптационная география для иммигрантов, желающих принять российское гражданство — экспресс-курс для взрослых и/или семей в пределах до 10 часов;
— специальная география: предмет для старшеклассников, определившихся со своей будущей, но негеографической профессией и соответствующим профессиональным образованием (личный опыт показал, что география для музыкантов сильно отличается от географии в киноколледже) – недельного экспресс-курса здесь вполне достаточно;
— география для географов и близких ей профессий (геология, туристский бизнес, экология и природопользование) таких – сильно меньше 10%, поэтому в рамках одной школы данный курс нереалистичен, это возможно для группы соседствующих школ. Сюда входит: введение в профессию; основные места и типы профессиональных занятий; средства и методы профессиональной географической деятельности; история и важнейшие центры мировой географии, история и важнейшие авторитеты отечественной географии; основные направления и перспективы развития географии. Курс ведет профессиональный географ (исследователь, проектировщик, управленец, журналист, туроператор).

География в высшей школе
География для смежных специальностей (экономисты, историки, экологи, социологи, политологи, архитекторы-градостроители, геологи, территориальные и городские управленцы и др.)
Для каждой смежной специальности готовится свой курс географии (1-2 семестра), учитывающий специфику этой смежной специальности. Курс направлен не только на освоение географических знаний, методов, навыков и умений, но и на постоянное сравнение своей профессии с географией, подобно тому, как родной язык познается при изучении иностранного.
География для географов
Организация учебного процесса
В течение первых двух лет обучения производится отбор для высококачественного образования (очень грубо – треть поступивших), отсев (академическая неуспеваемость, также примерно треть); в результате остается треть пригодных для массового географического образования и получения профессий учителей средней и высшей школы, муниципальных и экологических служб, маркетинга и т.п. На этом этапе постоянно действующий тьютор(ы) помогает(ют) студентам в самоопределении и целеполагании, а тестер(ы) проводит(ят) тестовый мониторинг текущих результатов образования и достижения целей, поставленных самим студентом.
Два года высококачественного образования обеспечивает закончившему его хорошо оплачиваемую квалифицированную работу, а также возможность получить элитное образование на конкурсной основе. Примерно треть (худшая треть) либо переводится в массовое образование, либо квалифицируется как получившая массовое образование. Помимо академической неуспеваемости причиной для перевода в массовое образование может служить, например, зафиксированный плагиат. Средний слой (треть) становятся магистрами – за четыре года обучения (как и бакалавры, за счет интенсификации образования) и имеют возможность работать в престижных бизнес- и государственных организациях. Первые две формы образования находятся в парадигме образования как процесса социокультурного воспроизводства. Они готовят людей к уже имеющимся рабочим местам. Лучшая треть на конкурсной основе отбирается в элитное образование. Основания конкурса: текущие результаты академической успеваемости, дипломные проекты и работы, публикации, производственная и общественная активность.
Элитное двухгодичное образование отличается не только сложностью предметов и заданий, но и сложностью методов образования. Прежде всего, это – самообразование. Элитное образование – это переход от critical thinking к creative thinking, участие в диспутах, дебатах, дискуссиях, клубных обсуждениях и других формах представления, это – intergrative skills, а не дисциплинарно организованные компетенции. Здесь осваиваются техники и технологии работы с будущим (программирование, форсайты, дорожные карты и т.п.). Первый год элитного образования проходит в исследованиях и проектных разработках под руководством профессорско-преподавательского состава, второй – самостоятельно организованные исследования и разработки с привлечением профессорско-преподавательского сотава как в качестве консультантов, так и простых соисполнителей. Важно, чтобы НИР элитного образования были заказными (и, естественно, оплачиваемыми). Это – не фантазия: так уже работают некоторые элитные школы, в частности международная бизнес-школа «Сколково». Всё элитарное образование строится как нарастающий вызов и требование невозможного.
Обычным образованием можно дать всё, кроме:
— ценностного (витального) самоопределения;
— аскезы элиты (отказ от привилегий, взятие на себя ответственности, патриотизм, нравственные вериги и обязательства);
— воли;
— творческого таланта.
Это достигается только в ходе элитного самообразования.
Элитное образование готовит людей, желающих и способных развивать и преобразовывать окружающий их мир.
Организация индивидуального контроля и рейтинга
Для искоренения порочной практики «взаимопомощи» предлагается два типа мер:
— жесткие санкции против шпаргалок, подсказок и списываний – при обнаружении этого нарушители получают неудовлетворительные оценки, при этом тот или те, кто подсказал, дал списать или передал/изготовил шпаргалку получает/получают рейтинг ниже того, кому оказана помощь
— все квизы, тесты, зачеты, экзамены и иные испытания результативности должны проводиться индивидуально, по возможности с помощью компьютера и в режиме сугубой конфиденциальности.
Контроль результативности, помимо обычных оценок четырёхбальной шкалы и системы «зачет/незачет» допускает любые другие, например, multiple choose, но не принятую систему «три дистрактора-один правильный ответ», а, например, такую:
Критерии и шкала оценок
Отсутствие ответа или абсурдный ответ – 0;
Принципиально неверный ответ, но по теме и не абсурдный – 1;
Правильный, но неполный ответ – 2;
Правильный полный ответ – 3;
Правильный ответ, выходящий за рамки прочитанного курса либо включающий личный опыт – 4.
Порочная университетская практика оценки знаний только в период зачетно-экзаменационной сессии должна быть заменена на постоянно действующий мониторинг. Тестирование производится по каждой теме и каждому модулю.
По окончании бакалавриата сдается письменный 100-вопросный тест и устный тест экзаменационной комиссии в свободной манере. Перед выпускными тестами студент пишет критериальную оценку пройденного курса и работы преподавателей.
Однако основным критерием успешности освоения должны быть не оценки, а место в рейтинге.
Весь курс высшего (университетского) географического образования кардинально изменяется каждые 10 лет. Подготовка к следующему кардинальному изменению начинается по окончании первого года эксплуатации текущего курса силами студентов магистратуры и ППС.

1. АМЕЛИН АЛЕКСАНДР (вып. 1974 г., каф. ФГСССР)
1. Снежное море (х/к., акрил, 2013 г.)
2. Глаза слезятся от мороза (х/к., акр, 2013 г.)

2. АНДРЕЕВ ЮРИЙ (сотрудник НИЛ снежных лавин и селей ГФ МГУ)
Стенд с 4-мя лепными работами, 2013 г.:
1. Дом в деревне Сени.
2. Площадь Рынок во Львове. С картины Ю.Химича.
3. Черное море в "Буревестнике".
4. Весна в Альпах. С картины И.Левитана

3. АРМАНД АЛЕКСЕЙ (1953 г., каф.геоморфологии), профессор
1. Святогорский монастырь (б/акв., 2010 г.)
2. Тень учителя (б/акв., 32х23, 2009 г.)

4. ВОЛКОВА ИРИНА (1973, ЭГСССР)
1. Весна идёт, весне - дорогу! (б/ акв., 2013 г.)
2. Сезон сакуры (б/акв., 2010 г.)

5. ГНАТОВСКАЯ НАТАЛЬЯ (1973, ЭГКиРС)
1. Луговые цветы. Голубой бидончик (к/м., 2012 г.)
2. Мои пионы (к/м., 2012 г.)

6. ГОЛОВИНА СВЕТЛАНА (1965, ЭГЗСС), Член Творческого Союза Художников России и Международной Федерации художников.  
1. Умиротворение (х/м., 2012 г.)
2. Летят парапланы (х/м., 2010 г.)

7. ГОРЬКАЕВА ЗОЯ (истфак Воронежского ГУ, 1982 г.)
1. День чудесный (б/темпера, 2013 г.)
2. Озеро Струсто из голубого ожерелья Браслава (б/акв., 2012 г.)

8. ГОРЯЧКИНА ИРИНА (1981, ГЛиГП)
1.Весна. Ттюльпаны (х/м., 2012 г.)
2.Магия букета (х/м., 2011 г.)
3.Летний натюрморт (х/м., 2012 г.)

9. ГРЕБЕНЩИКОВ ОЛЕГ
1. Над ущельем АНДИЙСКОГО КОЙСУ (Дагестан) (б/акв., 1978 г.)
2. Монастырская церковь СУРБ – АРАКЕЛОНЦ на озере Севан (к/м.,1971 г.)
3. Ферулы цветут (под Самаркандом) (б/акв., 1970 г.)
4. Озёрный край – Карелия (б/гуашь, 1970 г.)
5. Город мёртвых (Ингушетия) (б/гуашь, 1973 г.)

10. ГРИЦЕНКО АНТОН
1. Николо-Рожок. Озеро Селигер (х/м., 2013 г.)

11. ГУРЬЕВА ЛЮДМИЛА (1978, ГиК)
1. Осенний букет (х/м., 2011 г.)
2. Цветы (х/м., 2012 г.)

12. ЕЗЕРОВА ЛЮБОВЬ (1990, ГС)
1. Воронцово (Москва) (б./темпера, 2001 г.)

13. ЕРОШКИНА АЛЬБИНА
1. Осень (б/пастель, 2013 г.)
2. Горы (б/пастель, 2013 г.)
3. Рыбки с кошкой (б/пастель, 2013 г.)

14. ЖУКОВА НАТАЛЬЯ
1.Везувий (к/гуашь, 2009 г.)
2.На берегу реки Псковы (б/ пастель, 2012 г.)

15. ЗАЙЦЕВ ГЕОРГИЙ (сотрудник каф.геоморфологии)
1. Портрет Татьяны Разборской в образе хранительницы МГУ (к/темпера, 1997 г.)
2. Приветствие художнику в светлый день успения ПРСВ.БОГОРОДИЦЫ (к/темпера, 2002 г.)
3. Автопортрет с детьми и внуками (дсп/темпера, 1999 г.)

16. ЗАЛИХАНОВ АЛИМ (1988, РПП)
1. Алмалы-Кая, долина Баксана (Балкария) (х/м, 2013 г.)
2. После дождя, долина Чегема (Балкария) (х/м, 2012 г.)
3. Букет. Подражание голландцам (х/м, 2012 г.)
4. Облака над горами (х/м, 1989 г.)

17. ЗЕЛЕНЦОВА СВЕТЛАНА (мехмат МГУ)
1.Дворик в Торжке (х/м., 2008 г.)
2.Торжок (х/м., 2008 г.)

18. КАРАВАЕВ ВАДИМ (1999, ФГиЛ)
1.Озеро в Парке Панд (б/акв., 2012 г.)
2. Остывающее море (б/акв., 1996 г.)
3. Март на Чистопрудном бульваре (б/акв., 2000 г.)

19. КИРСАНОВА ЛЮДМИЛА (1990, ЭГСССР)
1. Весенний лес (х/м, 2000 г.)

20. КОГАН ЛИДИЯ (1975, био), Член Союза художников.
1. Кораль - древнейший город Америки (х/м., 2012 г.)
2. Кито. Тропический ливень (х/м., 2013 г.)
3. Волны земные. Перу (х/м., 2012 г.)

21. КОСТЕНКО АЛЕКСАНДР
1. В Битцевском парке (х/м., 2012г.)
2. Опустевший квартал (х/м., 2012 г.)

22. ЛЕОНОВА ЕВГЕНИЯ (биофак МГУ, 1971 г.), член Творческого союза художников России и Международной Федерации художников.  
1. Тихая жизнь (орг/м, 2003 г.)
2. Буша.(Зап. Украина) (орг./м., 2013 г.)

23. ЛОКОЩЕНКО МИХАИЛ (1989, МиК)
1. Шаржи, карикатуры и лица (бумага, чернила и карандаш,
2011-2012 гг.)
2. Разные лица (бумага, чернила и карандаш, 2012-2013 гг.)

24. ЛУКЬЯНОВА АННА (1991, ГС)
1. Долина Фернагтбах. Альпы (к/м., 2012 г.)
2. Озеро Волго (х/к, м., 2010 г.)
3. Дождь в Абрамцево (к/м., 2011 г.)

25. МОЛЧАНОВА АЛЛА (1973, био)
1. Цветение яблони (вышивка лентами, 2013 г.)
2. Цветы в золотой вазе (вышивка лентами, 2012 г.)

26. МОСЯГИН АНТОН (1994, ГиП)
1.Кочевье на р. Или (х/к, м., 2009 г.)
2.Весна на Чимбулаке (х/к, м., 2009 г.)
3.Закат на Тянь-Шане (х/к, м., 2009 г.)
4.Чарынский каньон (х/к, м., 2009 г.)
5.Тенгри (х/к., м., 2010 г.)
6.Южные Оркнейские острова – на пути в Антарктиду (х/к., м., 2010 г.)

27. ПОЛЯКОВА МАРИЯ (1994, СЭГЗС)
1. Тамань. Утро (х/м., 2012 г.)
2. Тамань. Вечер (б/пастель, 2013 г.)
3. Закат (б/пастель, 2013 г.)

28. РЕВИНА ЕЛЕНА
1. Aurora. Сияние (б/комп.гр., 2012 г.)
2. АХ, Снег-снежок (б/комп.гр., 2012 г.)

29. РОДИОНОВА-ИЗМАЙЛОВА ТАТЬЯНА
1. Греческие танцы: сиртаки (х/м, 2009 г.)
2. Греческие танцы: македонский (х/м, 2010 г.)

30. РОСТОВЦЕВА НАТАЛЬЯ (1984, ЭГЗСС)
17 ювелирных комплектов и 6 браслетов из натуральных камней (полудрагоценные камни, стекло, металл; 2013 г.)

31. СИТКИНА ОЛЬГА
1. Черногория. Сад II (б/акв., 2012 г.)
2. Черногория. Посёлок Жабляк (б/акв., 2012 г.)

32. ХИХОЛ КИРИЛЛ
1. Черногория. Сад I (б/акв., 2012 г.)
2. Черногория. Город Котор (б/акв., 2012 г.)

33. ЧЕРКОВЕЦ МАРИНА (2000, ЭиСГР)
1. Орхидеи (б/акв, 2012 г.)
2. В ожидании (б/акв, 2013 г.)

34. ЧЕРНОВА СВЕТЛАНА
 Авторские украшения. Ручная работа. Дерево, полимерная глина, акрил, самоцветы, 2013 г.

35. ЧЕРНОГУБОВ АЛЕКСАНДР
1. Морозная просека (х/м., 2012 г.)
2. Раннее утро в лесу (х/м., 2012 г.)

36. ШМЕЛЬКОВА НАТАЛЬЯ (1965, ГПиГЛ), член Союза художников, член Союза писателей.
1. Птица на ветке. Памяти Льва Рыжова (к/темпера, 2011 г.)

37. ЯКОВЛЕВА РАИСА
1. Берега Шотландии (х/м., 2013 г.)
2. Зима на реке Малая Истра (х/м., 2013 г.)
3. Красное и белое(три дороги) (х/м., 2013 г.)
4. Солнечный день в Италии (подражание неизвестному художнику) (х/м., 2013 г.)